Специфика воспитания детей с особенностями
психофизического развития в замещающей семье
Период адаптации жизни семьи, воспитывающей приёмного ребенка с особенностями психофизического развития, достаточно непрост. С одной стороны, может казаться, что главное - это просто любить ребенка, и тогда все проблемы и сложности решатся сами собой. Но это не совсем так. Дело в том, что в случае с приемным ребенком имеются некоторые отличия, которые делают адаптацию и жизнь семьи особенными. И тут важно не только любить ребенка, но и обладать нужной информацией и знаниями.
Нужно помнить о том, что в жизни каждого приемного ребенка случилось тяжелое событие – он потерял семью и родителей. Совсем маленькие дети (до года-двух) могут не помнить об этом осознанно, но, тем не менее, это все оставляет след в их жизни: у них может развиться расстройство привязанности, зачастую - отставание в развитии. Дети постарше переживают, как правило, сильный стресс, страх, боль потери одной из основ своей жизни. Это все не может не сказаться не только на их развитии, но и на психологическом состоянии, восприятии мира и себя в нем.
Понимание особенностей и потребностей ребенка с особенностями психофизического развития – ключ к конструктивному взаимодействию при приеме ребенка в семью. Замещающая семья для такого ребенка должна стать реабилитационной структурой, обеспечивающей условия его оптимального развития.
Именно поэтому приемным родителям важно иметь не только любовь к ребенку и общий позитивный настрой, но и определенные знания, а также готовность принимать помощь специалистов.
Приемным родителям или опекунам нужно обязательно знать о проблемах формирования привязанности, возникающих у приемных детей. Эти нарушения – корень многих проблемных ситуаций, поэтому если родитель понимает, что происходит с его приемным ребенком, то ему легче сохранять самообладание самому, а также находить подход к ребенку и решать возникающие проблемы.
Привязанность – это желание поддерживать и сохранять близкие отношения с другим человеком. Это потребность в близости, в общении, доверии. Научно доказан такой факт, что эмоциональное тепло влияет на развитие детей. Забота и участие взрослого позволяет ребенку учиться у взрослых, доверять и людям, и миру как таковому. Если же у маленького ребенка не было опыта продолжительных близких отношений с одним человеком, либо эти отношения несколько раз прерывались и не восстанавливались, то его способность к поддержанию привязанности уменьшается или утрачивается, в связи с чем, могут возникнуть, например, такие ситуации:
- ребенок провоцирует, намеренно раздражает родителей, проверяет на прочность;
- ребенок может вообще не допускать доверительных отношений ни с одним взрослым. Он закрыт, эмоционально холоден. Он не агрессивен, но избегает близких отношений;
- ребенок то грубит и провоцирует, то ведет себя прямо противоположным образом – ищет ласки и внимания;
- ребенок намеренно нарушает границы, не испытывает сочувствия, предпочитает, чтобы его боялись. В этих случаях могут наблюдаться жестокие и разрушительные действия;
- ребенок ищет маму и папу во всех окружающих людях, готов быть со всеми ласковым. Качество здесь заменяется количеством.
Как правило, поведение ребенка с нарушением привязанности можно отнести к одному из типов, описанных выше. А также причиной нарушений могут быть особенности психофизического развития ребёнка. Родителям нужно знать, что практически все они корректируются, но требуется время, терпение помощь специалистов. Ситуации с жестоким, деструктивным поведением ребенка требуют отдельного контроля, потому что добиться социализации такого ребенка особенно сложно.
Категория детей с особенностями психофизического развития включает в себя детей с установленной инвалидностью и детей, имеющих недостатки в физическом и (или) психическом развитии, препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Согласно Кодексу Республики Беларусь об образовании от 13 января 2011 г. № 243-З лицо с особенностями психофизического развития (далее ОПФР) - лицо, имеющее физическое и (или) психическое нарушения, которые ограничивают его социальную деятельность и препятствуют получению образования без создания для этого специальных условий. Специальные условия - обучение и воспитание с организацией педагогической, медицинской, социальной и иных видов помощи, без которых невозможно или затруднено освоение содержания образовательных программ специального образования, в том числе с использованием технических средств социальной реабилитации, учебных планов специального образования и программ специального образования, учебников и учебных пособий специального образования, специальных методик обучения, созданием адаптивной образовательной среды.
В зависимости от физических и (или) психических нарушений выделяют 7 категорий детей с ОПФР:
- с нарушениями речи;
- с нарушениями слуха;
- с нарушениями зрения;
- с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
- с задержкой психического развития (с трудностями в обучении);
- с нарушением интеллекта (с интеллектуальной недостаточностью);
- с тяжелыми и (или) множественными физическими и (или) психическими нарушениями.
В учреждениях образования Малоритского района созданы условия для получения образования детьми с ОПФР:
- в учреждениях дошкольного образования: специальные группы (дети с тяжелыми нарушениями речи); группы интегрированного обучения и воспитания (дети с трудностями в обучении, с интеллектуальной недостаточностью, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с нарушениями зрения, с нарушением слуха); пункты коррекционно-педагогической помощи (дети с нарушениями речи).
- в учреждениях общего среднего образования: классы интегрированного обучения и воспитания и пункты коррекционно-педагогической помощи;
- в центре коррекционно-развивающего обучения и реабилитации (дети с тяжелыми и (или) множественными физическими и (или) психическими нарушениями).
Прием детей с особенностями психофизического развития в учреждения образования осуществляется с согласия их законных представителей на основании заключения государственного центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации (далее - ЦКРОиР).
В ЦКРОиР функционирует психолого-медико-педагогическая комиссия (далее – ПМПК), которая осуществляет обследование детей и составляет заключение, содержащее квалификацию физического и (или) психического нарушений и рекомендации об организации образовательного процесса для ребенка с ОПФР. Психолого-медико-педагогическое обследование проводится с согласия и в присутствии законных представителей детей.
После окончания школы дети с ОПФР могут продолжить обучение в учреждениях, обеспечивающих получение профессионально-технического образования, где профессиональная подготовка ведется в соответствии с их познавательными возможностями.
Мы не в силах отменить прошлый опыт ребенка, но мы в состоянии помочь ему в настоящем – и тем самым повлиять на его будущее.
Семейное воспитание детей с ОПФР, оставшихся без попечения родителей, оказывает позитивное влияние на развитие детей, так как:
- инициирует «скачок» в развитии ребенка;
-удовлетворяет потребности детей в стимулирующей развитие обстановке на сенсорном, когнитивном, эмоциональном, социальном уровнях;
- формирует адекватное отношение к своему состоянию;
- дает возможность для жизненного выбора, расширяет границы его жизнедеятельности, самостоятельности, ориентирует на развитие и социализацию;
-формирует адекватное представление о себе как о личности, ориентированной на развитие и социальные достижения;
- формирует идентификацию и идентичность.
Что может препятствовать воспитанию в семье ребенка с ОПФР, оставшегося без попечения родителей?
1.Трудности формирования, нарушения детско-родительских отношений в замещающей семье:
- недостаточность взаимопонимания, взаимопринятия, сотрудничества, дистанцированность в общении с детьми;
- недостаток родительского авторитета и эмоциональной близости с приемным ребенком, трудности в отношениях приемных детей с другими членами семьи;
- недостаток согласия в супружеской подсистеме и родительской последовательности; непоследовательность в воспитании: выражение недовольства детьми сменяется потворствованием в удовлетворении их потребностей;
- конфликты с детьми по причине несогласованности оценок замещающих родителей и детей к предъявляемым требованиям (родители оценивают свои требования как низкие, дети - как чрезмерно высокие).
2. Неадекватное восприятие особенностей ребенка, неправильные подходы в воспитании со стороны родителей формируют личностную неустойчивость ребенка, наносят вред его психическому здоровью.
Адекватное отношение предполагает осознание родителем и ребенком необходимости лечения и всесторонней реабилитации. К неадекватному отношению замещающих родителей к особенностям в развитии, инвалидности ребенка можно отнести:
- недооценивание родителями серьезности состояния здоровья ребенка, недостаточное понимание необходимости оказания специализированной помощи, неадекватное восприятие внутренней картины болезни и инвалидности ребенка;
- психологический феномен сопротивления болезни, который выражается либо в полном отказе от обращения за медицинской помощью, либо во внезапном прекращении начатого лечения;
- восприятие ребенка с ОПФР как здорового, ребенок не может соответствовать общепринятым стандартам; такое восприятие ребенка не позволяет учитывать его «собственные интересы и склонности, обрекая на установление сниженного уровня притязаний и ожиданий, на неуспех, потерю самоуважения и «путаницу» в самоопределении».
3. Нарушения воспитания приемного ребенка по типу чрезмерной опеки, а также игнорирование его возможностей и потребностей в активной самостоятельной деятельности. Родительские установки замещающих матерей противоречивы. С одной стороны, мать может излишне опекать ребенка, проявлять о нем чрезмерную заботу, стремиться обеспечить ему безопасность, с другой – испытывать раздражение по поводу ребенка, его внешнего вида или поведения. Замещающие родители, воспитывающие приемных детей с ОПФР, придают большее значение нарушениям поведения ребенка, чем кровные.
4. Неадекватность, противоречивость ожиданий от ребенка. С одной стороны, замещающие родители ждут от ребенка взросления и самостоятельности, с другой – способствуют его зависимости и инфантилизации. Неадекватность ожиданий от ребенка может выступать фактором, способствующим эмоциональным нарушениям или препятствующим их коррекции у детей.
5. Нарушения межличностных отношений у приемных детей с ОПФР, инвалидностью:
- недостаток положительного отношения к близким людям и значимым сверстникам, трудности во взаимодействии с членами семьи, социальной адаптации и контроля своего поведения, а также высокий уровень конфликтности и неумение сотрудничать;
- семейную ситуацию дети указанной категории зачастую воспринимают как конфликтную, а отношения в семье как напряженные, недостаточно сплоченные и теплые;
- подопечные склонны конкурировать с кровными детьми замещающих родителей.
6. Переживание «особых критических состояний».
Семьи при приеме детей с ОПФР, инвалидностью переживают «особые критические состояния», обусловленные:
- эмоциональным привыканием членов семьи к особенностям внешнего вида, поведения ребенка с ОПФР, инвалидностью;
- включением ребенка в систему образования, в образовательный процесс;
- переживанием реакций сверстников на нарушения развития ребенка;
- возникновением проблем, связанных с нарушением взаимоотношений со сверстниками (возможной изоляцией);
- планированием общей занятости ребенка в подростковом возрасте;
- окончанием периода опеки, когда нужно решать проблему его «выпуска» из замещающей семьи, принимать решение о дальнейшем месте проживания повзрослевшего ребенка, когда семья переживает дефицит возможностей для его социализации.
Замещающие родители берут на себя ответственность за содержание, развитие и воспитание детей, оставшихся без попечения родителей. У многих детей, оставшихся без попечения родителей, отмечаются те или иные проблемы интеллектуального характера: ограниченный запас знаний, задержка психического развития, низкий уровень развития умственных способностей.
Задержка психического развития (ЗПР) или трудности в обучении – это временное отставание, замедление в психическом развитии ребенка, преодолимое полностью или частично при определенных условиях. И если в дошкольном учреждении или в начальных классах ребенок обучается по программе специального образования для детей с трудностями в обучении, то к 5 классу обычно ребенок нагоняет своих сверстников и переходит на программу общеобразовательной школы.
Сложнее обстоят дела, если у ребенка диагноз – умственная отсталость. С таким диагнозом ребенку требуется организация образовательного процесса в учреждениях образования по программам специального образования на уровне дошкольного и общего среднего образования для лиц с интеллектуальной недостаточностью на протяжении всего периода образования (до 10 класса).
Не бойтесь и не игнорируйте рекомендации специалистов о зачислении ребенка в класс (группу) интегрированного обучения и воспитания или пункт коррекционно-педагогической помощи.
Помните, что все, что вы делаете, должно в первую очередь быть направлено на благо ребенка. Ваша забота, поддержка и квалифицированная помощь специалистов поможет преодолеть все проблемы.
Педагог-психолог ЦКРОиР И.С.Булатова
раскрыть » / « свернуть