Психолог советует

Синдром дефицита внимания и гиперактивность

 Беседы с психологом

Синдром дефицита внимания и гиперактивность: как с этим жить?

  Инна Булатова ‒ педагог-психолог Малоритского районного центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации. Она ‒ один из самых опытных психологов на Малоритчине. Инна Степановна имеет практику работы с различными категориями клиентов, а также лицензию Министерства здравохранения Республики Беларусь на частную практику.

С Инной Булатовой мы говорим о таком актуальном, важном и насущном сегодня вопросе, как синдроме дефицита внимания и гиперактивности. Сейчас это ‒ распространенное явление, которое встречается примерно у 5-10 % детей школьного возраста.

  ‒ Синдром дефицита внимания и гиперактивность ‒ такое состояние, при котором нарушены функции центральной нервной системы, приводящие к расстройству психоэмоционального развития, ‒ говорит Инна Степановна. ‒ Синдром дефицита внимания и гиперактивность являются врождённым состоянием, который возникает в результате недостаточной выработки норадреналина и дофамина в головном мозге, что приводит к нарушению нейронной передачи информации в зонах, ответственных за внимание, концентрацию, принятие решений. Очень важно помнить, что синдром дефицита внимания и гиперактивность – не являются результатом недостаточности воспитания. Это особенность работы мозга человека, состояние, которое нужно корректировать. Для него характерны нарушения функции центральной нервной системы, приводящей к расстройству психоэмоционального развития.

   ‒ Что является причиной возникновения синдрома дефицита внимания и гиперактивности?

  ‒ Прежде всего ‒ раннее органическое поражение головного мозга (токсикозы беременных, родовые травмы, нейроинфекции). Среди мальчиков признаки синдрома встречаются в 2–3 раза чаще, чем среди девочек. Высокая частота симптомов заболевания у мальчика может быть обусловлена более высокой уязвимостью плода мужского пола по отношению к патогенетическим воздействиям во время беременности и родов. Помимо личностных черт, синдром дефицита внимания и гиперактивность часто путают с другими расстройствами, такими, как расстройство обучения, расстройство настроения, тревожными расстройствами.

          Отставание биологического созревания центральной нервной системы у детей с синдром дефицита внимания и гиперактивностью высших мозговых функций (преимущественно регулятивного компонента) не позволяет им адаптироваться к новым условиям существования и нормально переносить интеллектуальные нагрузки. Продуктивно работать ребёнок может от 5 до 15 минут, по истечению которых дети теряют контроль над умственной активностью. А затем втечение3-7 минут мозг накапливает энергию и силы для следующей работы. Память у детей с синдром дефицита внимания и гиперактивностью может быть в норме, но из-за исключительной неустойчивости внимания наблюдаются «пробелы» в хорошо усвоенном материале.

  ‒ Приведите, пожалуйста, примеры,

 ‒ В моей практике постоянно приходится сталкиваться с запросом от родителей, что их ребёнок неуспешный в школе. Расстройство обучения ‒ это группа состояний, которая имеет разные проявления. В целом все они не позволяют ребёнку нормально обучаться.Например, к ним относится дислексия ‒ расстройство чтения, при котором ребёнок не может связать символы на бумаге с предметами реальной жизни. Это дисграфия – расстройство, при котором человек не может писать слово, обозначающее предмет, о котором он пытается написать. Плохой почерк, орфографические и грамматические ошибки, не связанные с тем, что ребёнок не учит правила, – он просто не может связать буквы с тем, что пытается описать. Ребёнок понимает свою неуспешность, начинает переживать по этому поводу, волноваться. Повышается уровень тревожности, возникает психоэмоциональное и физическое напряжение. Он старается избежать психотравмирующей ситуации. У разных детей могут проявляться разные признаки эмоционального напряжения. Это, например, повышенная раздражительность,сниженная способность к концентрации внимания, повышенная вялость или гиперактивность. Под этим может скрываться и расстройство аутистического спектра. У этой категории детей тоже наблюдается повышенная двигательная активность и проблемы с вниманием.

  ‒ Инна Степановна, по каким признакам можно определить синдром дефицита внимания и гиперактивность ?

  ‒ Существует так называемая триада синдрома дефицита внимания и гиперактивности, в которой представлены основные процессы, нарушенные у детей, страдающих данным синдромом: импульсивность, нарушение концентрации внимания, гиперактивность. Каждый родитель самостоятельно может наблюдать у своего ребёнка некоторые симптомы данного синдрома. Это даст возможность своевременно обратиться к специалисту за помощью. В противном случае есть риск пропустить наряду с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью и другие заболевания. Рано начатая коррекция и лечение ‒ залог успешного обучения в школе. Родители могут наблюдать, что их ребёнок легко отвлекается, витает в облаках, постоянно много говорит, забывчивый, слишком эмоционально реагирует на замечания.

 Выделяют три формы синдром дефицита внимания и гиперактивности: 1) преобладают нарушения концентрации внимания, 2) преобладает гиперактивность, 3) смешанная форма.

 ‒ По каким признакам можно определить, что у ребёнка нарушено внимание и он гиперактивный?

  ‒ Можно назвать следующие признаки нарушения концентрации внимания: ребёнок делает много ошибок в домашней работе, не может долго читать или слушать кого-то, избегает выполнения заданий, требующих терпения и точности, теряет свои вещи, не умеет составлять план своих действий.

Признаки гиперактивности: ребёнок ёрзает на месте, не усидчив, крутится, строит гримасы, не может дождаться своей очереди, болтает руками, ногами или постоянно играет с предметами, во время урока может встать и начать ходить по классу. Ребёнок необычайно разговорчивый, выкрикивает ответы, часто встревает в чужие разговоры, прежде чем собеседник закончил свой вопрос, отвечает вопросом на вопрос. Такие дети нетерпеливы: не могут сосредоточиться на учёбе, не могут выдерживать тайминг (скорость или время) выполнения домашних заданий, встают из-за стола и убегают играть. У таких детей может быть хорошо развитый интеллект, но успеваемость низкая. Из-за особенностей поведения происходит нарушение адаптации среди детей в классном коллективе и семье. А если же не обратить внимание на эти особенности ребёнка и своевременно не начать коррекцию и лечение ‒ появятся изменения психики. Такой ребёнок в коллективе обычно выделяется специфическим поведением и воспринимается окружающими как проблемный. Предпочитает подвижные игры из-за постоянной потребности двигаться. Обращает на себя внимание взрослых и других детей шумным поведением. Не доводит начатое дело до конца. Проявляет нерациональное бесстрашие: может выпрыгнуть в окно, выбежать на дорогу, всунуть что-то в розетку, часто неоправданно рискует, чтобы окружающие, особенно сверстники, оценили его смелость. Отличается беспечностью и легкомысленностью, быстро реагирует на ситуацию и сразу действует, не дождавшись указаний, инструкций. Обычно такие дети невнимательны и небрежны. Они неадекватно оценивают требования. Таким детям сложно планировать свою деятельность. Им сложно заранее смоделировать своё воображение, спрогнозировать, к каким последствиям приведут его действия.

Если своевременно не оказать такому ребёнку помощь, то с возрастом социальная дезадаптация ребёнка усиливается. Можно на ранних этапах, уже с двухлетнего возраста, заметить его гиперподвижность, чрезмерную капризность, быструю возбудимость, быстрое переключение с одной игрушки на другую, повышенный аппетит. Дети старшего дошкольного и младшего школьного возраста рано просыпаются по утрам и не хотят спать днём. Не могут играть самостоятельно, постоянно требуют внимания взрослых.

В младшем школьном возрасте дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью не справляются с учебными нагрузками из-за высокой отвлекаемости, грубо нарушают правила поведения и потому плохо адаптируются к школе, могут проявлять агрессию. В переходном возрасте дезадаптация усиливается, что связано с половым созреванием. Асоциальное поведение, склонности к зависимому поведению (компьютерные игры, курение, алкоголь, наркотики) ‒ всё это при отсутствии медицинской и психолого-педагогической поддержки ведёт в дальнейшем к расстройствам личности.

  ‒ Инна Степановна, какие рекомендации можно дать родителям, у которых дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью?

  ‒ Первое, что нужно сделать в такой ситуации, ‒ это обратиться к специалистам: психиатру, неврологу, психологу. Они проведут дифференциальную диагностику, определят причину такого поведения, назначат лечение и дадут рекомендации. Каждый родитель, прежде всего, должен принять своего малыша и осознать, что его поведение является не результатом воспитания, а следствием болезни.

В домашних условиях рекомендую следующее. Составить режим, в соответствии с возрастом ребёнка и строго ему следовать. Необходимо следить за питанием ребёнка. Симптомы синдрома дефицита внимания и гиперактивность зависят от того, что включено в ежедневный рацион малыша. Такие дети часто испытывают недостаток в незаменимых аминокислотах (омеге-3). При непереносимости глютена необходимо исключить из рациона продукты с высоким его содержанием (злаковые культуры, молоко и полисахариды). Углеводы должны поступать в организм из фруктов и овощей. От употребления конфет, картофеля, риса и мучных блюд лучше всего отказаться. Необходимо организовать пространство детской комнаты таким образом, чтобы все вещи ребёнка имели определённые места. Ребёнок будет реже их терять, так как у него неспособность к организации. Это очень сложный процесс социальной адаптации. Чёткая организация пространства облегчит ему жизнь.

Во время занятий с ребёнком следует устранить все отвлекающие факторы. Обязательно выключите телевизор, компьютер и другие источники отвлекающих звуков. Ему сложно концентрироваться. Всегда давайте право выбора. Во время приёма пищи – несколько блюд, одевания – два комплекта одежды. Количество вариантов не должно быть слишком большим – это может привести к развитию эмоциональной и сенсорной перегрузке. Давайте точные указания. Все инструкции должны содержать минимум информации. Воздержитесь от угроз и уговоров. Перед ребёнком ставьте реалистичные задачи, чтобы он смог с ними справиться. И обязательно поощряйте успехи. Используйте наглядные материалы для отображения его достижений. Помогите найти занятие, в котором ребёнок мог бы достичь успеха. Это позволит развивать навыки социального общения, повысить самооценку ребёнка.

  Преодолеть ребёнку симптомы синдром дефицита внимания и гиперактивность могут помочь его родители. Без их участия даже самая хорошая терапия будет малоэффективна. Лучшее средство от большинства психологических расстройств ‒ любовь, поддержка и понимание самых близких людей – мамы и папы.

                                                                             Николай НАУМЧИК.

 26 октября 2022 г.

«Голас часу»

 

Темы консультаций педагога-психолога

Для родителей

«Социально-психологическая адаптация детей с особенностями психофизического развития»

«Проведение предварительной первичной консультации психолога перед прохождением психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК)»

«Разрешение конфликтных ситуаций в семьях воспитывающих особого ребёнка»

«Ребёнок не хочет учиться. Как ему помочь?»

«Психологические особенности ребёнка с заиканием»

«Агрессивный ребенок. Причины агрессии и методы коррекции поведения»

«Тревожный ребёнок. Причины тревожности и методы коррекции поведения»

«Профессиональное самоопределение учащихся с особыми образовательными потребностями»

«Психологические особенности ребёнка раннего возраста с особенностями психофизического развития»

«Психологические особенности ребёнка дошкольного возраста с особенностями психофизического развития»

«Психологическая готовность ребёнка к школьному обучению»

«Психологические особенности ребёнка младшего школьного возраста с особенностями психофизического развития»

«Психологические особенности ребёнка подросткового возраста с особенностями психофизического развития»

«Суицид - серьёзная проблема. Профилактика суицидального поведения»

«Воспитание и развитие ребёнка с нарушениями аутистического спектра»

 Предварительная запись по телефону 2-01-57

Специфика воспитания детей с особенностями психофизического развития в замещающей семье

Период адаптации жизни семьи, воспитывающей приёмного ребенка с особенностями психофизического развития, достаточно непрост. С одной стороны, может казаться, что главное - это просто любить ребенка, и тогда все проблемы и сложности решатся сами собой. Но это не совсем так. Дело в том, что в случае с приемным ребенком имеются некоторые отличия, которые делают адаптацию и жизнь семьи особенными. И тут важно не только любить ребенка, но и обладать нужной информацией и знаниями.

Нужно помнить о том, что в жизни каждого приемного ребенка случилось тяжелое событие – он потерял семью и родителей. Совсем маленькие дети (до года-двух) могут не помнить об этом осознанно, но, тем не менее, это все оставляет след в их жизни: у них может развиться расстройство привязанности, зачастую - отставание в развитии. Дети постарше переживают, как правило, сильный стресс, страх, боль потери одной из основ своей жизни. Это все не может не сказаться не только на их развитии, но и на психологическом состоянии, восприятии мира и себя в нем.

Понимание особенностей и потребностей ребенка с особенностями психофизического развития – ключ к конструктивному взаимодействию при приеме ребенка в семью. Замещающая семья для такого ребенка должна стать реабилитационной структурой, обеспечивающей условия его оптимального развития.

Именно поэтому приемным родителям важно иметь не только любовь к ребенку и общий позитивный настрой, но и определенные знания, а также готовность принимать помощь специалистов.

Приемным родителям или опекунам нужно обязательно знать о проблемах формирования привязанности, возникающих у приемных детей. Эти нарушения – корень многих проблемных ситуаций, поэтому если родитель понимает, что происходит с его приемным ребенком, то ему легче сохранять самообладание самому, а также находить подход к ребенку и решать возникающие проблемы.

Привязанность – это желание поддерживать и сохранять близкие отношения с другим человеком. Это потребность в близости, в общении, доверии. Научно доказан такой факт, что эмоциональное тепло влияет на развитие детей. Забота и участие взрослого позволяет ребенку учиться у взрослых, доверять и людям, и миру как таковому. Если же у маленького ребенка не было опыта продолжительных близких отношений с одним человеком, либо эти отношения несколько раз прерывались и не восстанавливались, то его способность к поддержанию привязанности уменьшается или утрачивается, в связи с чем, могут возникнуть, например, такие ситуации:

• ребенок провоцирует, намеренно раздражает родителей, проверяет на прочность;
• ребенок может вообще не допускать доверительных отношений ни с одним взрослым. Он закрыт, эмоционально холоден. Он не агрессивен, но избегает близких отношений;
• ребенок то грубит и провоцирует, то ведет себя прямо противоположным образом – ищет ласки и внимания;
• ребенок намеренно нарушает границы, не испытывает сочувствия, предпочитает, чтобы его боялись. В этих случаях могут наблюдаться жестокие и разрушительные действия;
• ребенок ищет маму и папу во всех окружающих людях, готов быть со всеми ласковым. Качество здесь заменяется количеством.

 Как правило, поведение ребенка с нарушением привязанности можно отнести к одному из типов, описанных выше. А также причиной нарушений могут быть особенности психофизического развития ребёнка. Родителям нужно знать, что практически все они корректируются, но требуется время, терпение помощь специалистов. Ситуации с жестоким, деструктивным поведением ребенка требуют отдельного контроля, потому что добиться социализации такого ребенка особенно сложно.

 Категория детей с особенностями психофизического развития включает в себя детей с установленной инвалидностью и детей, имеющих недостатки в физическом и (или) психическом развитии, препятствующие получению образования без создания специальных условий.

 Согласно Кодексу Республики Беларусь об образовании от 13 января 2011 г. № 243-З лицо с особенностями психофизического развития (далее ОПФР) - лицо, имеющее физическое и (или) психическое нарушения, которые ограничивают его социальную деятельность и препятствуют получению образования без создания для этого специальных условий. Специальные условия - обучение и воспитание с организацией педагогической, медицинской, социальной и иных видов помощи, без которых невозможно или затруднено освоение содержания образовательных программ специального образования, в том числе с использованием технических средств социальной реабилитации, учебных планов специального образования и программ специального образования, учебников и учебных пособий специального образования, специальных методик обучения, созданием адаптивной образовательной среды.

В зависимости от физических и (или) психических нарушений выделяют 7 категорий детей с ОПФР:

   - с нарушениями речи;

   - с нарушениями слуха;

   - с нарушениями зрения;

   - с нарушениями опорно-двигательного аппарата;

   - с задержкой психического развития (с трудностями в обучении);

   - с нарушением интеллекта (с интеллектуальной недостаточностью);

   - с тяжелыми и (или) множественными физическими и (или) психическими нарушениями.

В учреждениях образования Малоритского района созданы условия для получения образования детьми с ОПФР:

 - в учреждениях дошкольного образования: специальные группы (дети с тяжелыми нарушениями речи); группы интегрированного обучения и воспитания (дети с трудностями в обучении, с интеллектуальной недостаточностью, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с нарушениями зрения, с нарушением слуха); пункты коррекционно-педагогической помощи (дети с нарушениями речи).

 - в учреждениях общего среднего образования: классы интегрированного обучения и воспитания и пункты коррекционно-педагогической помощи;

 - в центре коррекционно-развивающего обучения и реабилитации (дети с тяжелыми и (или) множественными физическими и (или) психическими нарушениями).

Прием детей с особенностями психофизического развития в учреждения образования осуществляется с согласия их законных представителей на основании заключения государственного центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации (далее - ЦКРОиР).

В ЦКРОиР функционирует психолого-медико-педагогическая комиссия (далее – ПМПК), которая осуществляет обследование детей и составляет заключение, содержащее квалификацию физического и (или) психического нарушений и рекомендации об организации образовательного процесса для ребенка с ОПФР. Психолого-медико-педагогическое обследование проводится с согласия и в присутствии законных представителей детей.

После окончания школы дети с ОПФР могут продолжить обучение в учреждениях, обеспечивающих получение профессионально-технического образования, где профессиональная подготовка ведется в соответствии с их познавательными возможностями.

Мы не в силах отменить прошлый опыт ребенка, но мы в состоянии помочь ему в настоящем – и тем самым повлиять на его будущее.

 Семейное воспитание детей с ОПФР, оставшихся без попечения родителей, оказывает позитивное влияние на развитие детей, так как:

- инициирует «скачок» в развитии ребенка;

-удовлетворяет потребности детей в стимулирующей развитие обстановке на сенсорном, когнитивном, эмоциональном, социальном уровнях;

 - формирует адекватное отношение к своему состоянию;

 - дает возможность для жизненного выбора, расширяет границы его жизнедеятельности, самостоятельности, ориентирует на развитие и социализацию;

 -формирует адекватное представление о себе как о личности, ориентированной на развитие и социальные достижения;

 - формирует идентификацию и идентичность.

Что может препятствовать воспитанию в семье ребенка с ОПФР, оставшегося без попечения родителей?

1.Трудности формирования, нарушения детско-родительских отношений в замещающей семье:

- недостаточность взаимопонимания, взаимопринятия, сотрудничества, дистанцированность в общении с детьми;

- недостаток родительского авторитета и эмоциональной близости с приемным ребенком, трудности в отношениях приемных детей с другими членами семьи;

- недостаток согласия в супружеской подсистеме и родительской последовательности; непоследовательность в воспитании: выражение недовольства детьми сменяется потворствованием в удовлетворении их потребностей;

- конфликты с детьми по причине несогласованности оценок замещающих родителей и детей к предъявляемым требованиям (родители оценивают свои требования как низкие, дети - как чрезмерно высокие).

2. Неадекватное восприятие особенностей ребенка, неправильные подходы в воспитании со стороны родителей формируют личностную неустойчивость ребенка, наносят вред его психическому здоровью.

Адекватное отношение предполагает осознание родителем и ребенком необходимости лечения и всесторонней реабилитации. К неадекватному отношению замещающих родителей к особенностям в развитии, инвалидности ребенка можно отнести:

- недооценивание родителями серьезности состояния здоровья ребенка, недостаточное понимание необходимости оказания специализированной помощи, неадекватное восприятие внутренней картины болезни и инвалидности ребенка;

- психологический феномен сопротивления болезни, который выражается либо в полном отказе от обращения за медицинской помощью, либо во внезапном прекращении начатого лечения;

- восприятие ребенка с ОПФР как здорового, ребенок не может соответствовать общепринятым стандартам; такое восприятие ребенка не позволяет учитывать его «собственные интересы и склонности, обрекая на установление сниженного уровня притязаний и ожиданий, на неуспех, потерю самоуважения и «путаницу» в самоопределении».

3. Нарушения воспитания приемного ребенка по типу чрезмерной опеки, а также игнорирование его возможностей и потребностей в активной самостоятельной деятельности. Родительские установки замещающих матерей противоречивы. С одной стороны, мать может излишне опекать ребенка, проявлять о нем чрезмерную заботу, стремиться обеспечить ему безопасность, с другой – испытывать раздражение по поводу ребенка, его внешнего вида или поведения. Замещающие родители, воспитывающие приемных детей с ОПФР, придают большее значение нарушениям поведения ребенка, чем кровные.

4. Неадекватность, противоречивость ожиданий от ребенка. С одной стороны, замещающие родители ждут от ребенка взросления и самостоятельности, с другой – способствуют его зависимости и инфантилизации. Неадекватность ожиданий от ребенка может выступать фактором, способствующим эмоциональным нарушениям или препятствующим их коррекции у детей.

5. Нарушения межличностных отношений у приемных детей с ОПФР, инвалидностью:

- недостаток положительного отношения к близким людям и значимым сверстникам, трудности во взаимодействии с членами семьи, социальной адаптации и контроля своего поведения, а также высокий уровень конфликтности и неумение сотрудничать;

- семейную ситуацию дети указанной категории зачастую воспринимают как конфликтную, а отношения в семье как напряженные, недостаточно сплоченные и теплые;

- подопечные склонны конкурировать с кровными детьми замещающих родителей.

6. Переживание «особых критических состояний».

Семьи при приеме детей с ОПФР, инвалидностью переживают «особые критические состояния», обусловленные:

- эмоциональным привыканием членов семьи к особенностям внешнего вида, поведения ребенка с ОПФР, инвалидностью;

- включением ребенка в систему образования, в образовательный процесс;

- переживанием реакций сверстников на нарушения развития ребенка;

- возникновением проблем, связанных с нарушением взаимоотношений со сверстниками (возможной изоляцией);

- планированием общей занятости ребенка в подростковом возрасте;

- окончанием периода опеки, когда нужно решать проблему его «выпуска» из замещающей семьи, принимать решение о дальнейшем месте проживания повзрослевшего ребенка, когда семья переживает дефицит возможностей для его социализации.

Замещающие родители берут на себя ответственность за содержание, развитие и воспитание детей, оставшихся без попечения родителей. У многих детей, оставшихся без попечения родителей, отмечаются те или иные проблемы интеллектуального характера: ограниченный запас знаний, задержка психического развития, низкий уровень развития умственных способностей.

Задержка психического развития (ЗПР) или трудности в обучении – это временное отставание, замедление в психическом развитии ребенка, преодолимое полностью или частично при определенных условиях. И если в дошкольном учреждении или в начальных классах ребенок обучается по программе специального образования для детей с трудностями в обучении, то к 5 классу обычно ребенок нагоняет своих сверстников и переходит на программу общеобразовательной школы.

Сложнее обстоят дела, если у ребенка диагноз – умственная отсталость. С таким диагнозом ребенку требуется организация образовательного процесса в учреждениях образования по программам специального образования на уровне дошкольного и общего среднего образования для лиц с интеллектуальной недостаточностью на протяжении всего периода образования (до 10 класса).

Не бойтесь и не игнорируйте рекомендации специалистов о зачислении ребенка в класс (группу) интегрированного обучения и воспитания или пункт коррекционно-педагогической помощи.

Помните, что все, что вы делаете, должно в первую очередь быть направлено на благо ребенка. Ваша забота, поддержка и квалифицированная помощь специалистов поможет преодолеть все проблемы.

Педагог-психолог ЦКРОиР                                           И.С.Булатова

Причины школьных трудностей

или школа с точки зрения нейропсихологии.

    Поступление ребенка в первый класс — один из самых ответственных и волнующих моментов в жизни семьи. И в отличие от малыша, родители волнуются куда сильнее. Кому, как не им, хорошо известно, что в самом начале пути их ждут самые настоящие трудности: непривычный ранец, непослушные буквы и гудящие от шариковой ручки пальчики.
     С точки зрения нейропсихолога, картина поведения и успеваемости ребенка в школе обусловлена особенностями работы его мозга. И многие школьные трудности, которые педагоги часто списывают на «лень», «недисциплинированность», появляются из-за того, что определенные ею зоны не справляются с предъявляемой нагрузкой.
     Причины могут быть разные. Чаще всего это так называемые функциональные нарушения - недостаточное развитие некоторых зон мозга. Другая причина - органические поражения, перенесенное мозговое заболевание или травма. Кроме того, «мозговые» проблемы часто усугубляются форсированием темпа обучения в современных школах. Негативную роль играет и «фактор родителей», самолюбие или чрезмерная тревожность которых приводят к перегрузке детей разнообразными дополнительными занятиями. Как следствие: перенапряжение нервной системы ребенка, которая и без того в 6—7 лет проходит один из кризисных периодов своего развития.
    Ни одна детская проблема не возникает «на ровном месте». Все школьные трудности существуют и в дошкольном возрасте. Родители могут увидеть их и вовремя помочь будущему первоклашке.

На что обратить внимание?

     Наблюдайте за своим ребенком, внимательнее отнеситесь к его «непонятливости», «забывчивости», «детской непосредственности». Естественно, не надо впадать в излишнюю подозрительность. Следует, прежде всего, обращать внимание на те особенности малыша, которые носят постоянный, выраженный характер. На то, что мешает самому ребенку жить в знакомых условиях и приспосабливаться к новой обстановке, беспокоит родителей, заставляет посторонних делать замечания.

Какие же школьные трудности встречаются наиболее часто и как можно с ними справиться? 

     Самыми первыми у ребенка созревают глубинные отделы мозга. Так называемые подкорковые и стволовые структуры. Теоретически, к моменту рождения малыша они должны быть почти «в полной готовности». Эти отделы обеспечивают энергетический тонус мозговой коры, создавая и поддерживая благоприятный фон работы головного мозга. Кроме того, они отвечают за слаженную ритмическую работу всех систем организма. Неблагоприятное течение беременности, осложненные роды, заболевания в младенческом возрасте в первую очередь отрицательно сказываются на глубинных отделах мозга. Поэтому при нарушениях их работы можно наблюдать так называемый синдром «севшей батарейки». Мышечный тонус непостоянный, внимание неустойчивое, малыш быстро устает, смех легко сменяется плачем, кроха капризничает, перевозбудившись, долго не может уснуть. Как правило, у таких детей с самого раннего детства существуют проблемы со сном, аппетитом, есть склонность к частым аллергическим реакциям, снижен иммунитет. В школе такой ученик выдерживает первые один-два урока, а затем его работоспособность резко падает. В тетрадях появляются «глупые» ошибки. Ребенок не может запомнить задание, которое только что дал учитель. На фоне утомления в тетрадях появляется «грязь», буквы прыгают, сползают строчки. А когда родители «стоят над душой» своего ученика, это все равно плохо помогает.

Что делать?

   Проконсультируйтесь у детского психоневролога. Кроме того, организуйте и следите за бытом ребенка: соблюдайте четкий режим дня (особенно это касается времени отхода ко сну и еды), смотрите за тем, чтобы после школы малыш отдыхал (лучше спал), а только потом садился за уроки; помните, что домашнее задание ученик должен делать в тот день, когда оно получено. Конечно, отмените перед сном подвижные игры, телевизор, компьютер, чтобы нервная система маленького человека могла расслабиться, отдохнуть.
   Из спортивных занятий таким детям можно рекомендовать у-шу, плавание, танцы.

    Каждый пишет, как он слышит?

     Второй тип часто встречающихся школьных проблем связан с недоразвитием височной зоны левого полушария мозга. Эта его область отвечает у человека за фонематический слух (от слова «фонема» — «звук речи»). Строго говоря, левый висок отвечает за понимание речи: ведь то, как мы поймем смысл слова, зависит от того, как мы его воспримем. При недоразвитии височных отделов левого полушария ребенок путает слова, близкие по звучанию («мышка — мишка», «крыша — крыса», «коса — коза»), становится трудно также различить отдельные слова в речевом потоке, особенно если ребенок говорит быстро. 

     Внимание, родители! Не спутайте действительное снижение остроты слуха с недоразвитием фонематического слуха. Если у вас есть сомнения, покажите ребенка ЛОР-специалисту.
     Ребенок с недостаточностью фонематического слуха жалуется на то, что учитель в классе говорит непонятно, быстро или тихо, а другие дети шумят и поэтому «плохо слышно». Из-за неотчетливого восприятия речи такие дети во время разговора часто переспрашивают собеседника, иногда не сразу реагируют на обращение или зов. А в тетрадях, особенно при письме под диктовку — большое количество ошибок. Ребенок «пишет, как слышит», путая сходные по звучанию звуки. Читают «височные» дети без понимания, плохо интонируя, как будто бы не видят точек и запятых. Слова сливаются, неверно ставятся ударения. Из-за неполного понимания ребенок не может правильно пересказать прочитанное или услышанное. Запись под диктовку чисел и, соответственно, счетные операции из-за дефектов звукоразличения тоже нарушаются. Для такого ребенка практически одинаково могут звучать шестнадцать и шестьдесят.

Как помочь малышу?
     Во-первых, общайтесь с ребенком спокойно. Речь должна быть медленнее, чем обычно, с четким проговариванием слов. Если малыш не понял, лучше спокойно и медленно повторить то, что вы сказали. Во-вторых, «погрузите» ребенка в хорошую речевую среду. Дайте образцы правильной речи: почитайте вслух простые стихи, сказки и рассказы, сходите в театр, послушайте детские радиопередачи, посмотрите вместе с ребенком наши старые рисованные мультфильмы.
     А в занятиях используйте зрительное и тактильное восприятие. Рассмотрите «трудные» буквы. Слепите их из пластилина, сложите из палочек. Посмотрите, чем они похожи, чем отличаются друг от друга. Произнесите звуки, которые даются ребенку тяжелее всего, вместе вслух. Лучше сделать это перед зеркалом. Обсудите, как двигаются губы, щеки, язык. Ну и конечно, разгадывайте кроссворды! Вообще, играйте с ребенком в слова! Например, назовите ребенку слово из 3—5 букв (можно для начала записать это слово в ряд, каждую букву в свою клеточку). Спросите, сколько звуков в слове? Какой звук первый, какой последний? Есть ли в слове звук «А», «М»? Составляйте слова из разрозненных букв, слогов. Придумывайте слова, начинающиеся или заканчивающиеся на определенную букву, слог. Напишите длинное слово и из его букв попробуйте составить как можно больше «маленьких» слов.

Себя, как в зеркале...
     Еще один тип часто встречающихся школьных ошибок связан с нестойкими пространственными представлениями. За развитие пространственной ориентировки отвечает теменно-затылочная зона мозга. Это одна из поздно формирующихся и «молодых» зон. Поэтому часто бывает, что она оказывается не готова выполнять предъявленные ей школой задачи. Подразумевается, что к моменту поступления в школу ребенок должен четко представлять себе, где право, где лево, воспринимать на слух и выполнять инструкции типа «Положи ручку на тетрадь, а тетрадь справа от книги». Однако, как показывает практика, даже в пятом классе совершенно здоровые дети зеркально пишут многие буквы и даже цифры. Что уж говорить о первоклашках! Все, что связано с предлогами «над— под», «за—перед», понятиями «верх—низ», «право—лево», оказывается трудным для понимания. Такие дети плохо копируют рисунки с образца, недорисовывая детали или иногда вовсе упрощая образец. Буквы пишутся неправильно - либо зеркально, либо с искажением — «хвостики» и «палочки» теряют свои места.
     Поэтому в письме часто встречаются ошибки по типу замен схожих по написанию букв (к — х, г — т, а — л, б — д, щ — ш). Ребенку трудно рассчитать место в тетради, правильно сделать отступ, слова и примеры часто выходят за поля, заголовки пишутся не по центру. Инструкции учителя «Отступите три клетки слева, с начала строки и начните писать оттуда» кажутся невозможными для восприятия.
     Отдельная беда — математика. Мало того, что цифры 6—9, 5—3, 3—8 плохо различимы, но и сам счет дается с трудом. Дело в том, что счет — это тоже операции с символическим пространством: сложение — это шаги «вперед», вычитание — «назад». При этом ребенку надо научиться считать в уме: включить это числовое пространство в свой внутренний план и там ориентироваться. Дети с теменно-затылочными нарушениями даже к концу первого класса продолжают считать на пальцах (или на палочках, по линейке), делая невероятное количество ошибок в счете с переходом через десяток (17—9, 56+8 и пр.) Трудно понимаются ими и условия задач.Но не все так страшно. Нужно обязательно заниматься перед школой. Как? Для начала закрепите ориентировку ребенка в его собственном теле. Спрашивайте, где у него правая рука, левое ухо (на правую руку можно привязать яркую нитку или надеть браслет со словами «Это ПРАВАЯ рука, все, что находится на этой стороне, будет ПРАВОЕ, СПРАВА»). Встаньте напротив ребенка, пусть он покажет, где у вас правое ухо, левая нога. Играйте с малышом в игру «Робот». Вы в произвольном порядке даете команды, а ребенок их исполняет. При слове «направо» — он делает шаг вправо, «налево» — шаг налево, «вверх» — подпрыгивает, «вниз» — приседает. Усложнить задачу можно, играя вместе с ребенком и нарочно «сбивая» его: сказать «налево», а шагнуть направо. Пусть малыш и вас проверит, и сам не собьется. А во время прогулок или разглядывания картинок просите будущего первоклашку рассказать, что находится «справа», «слева», «за», «перед», «над» относительно любого выбранного вами предмета: «Что лежит под столом?», «Где висит плакат?».

  Побуждайте будущего школьника срисовывать геометрические фигуры, орнаменты. Попросите сравнить их, рассказать, чем они похожи, чем различаются. Хорошее задание для ребенка с такими проблемами — поиск выхода из нарисованного лабиринта. Примеры лабиринтов можно найти практически в любом детском журнале.

    Просите малыша рисовать круг под крестом, треугольник справа от квадрата и т.п. Можно взять тетрадь в клеточку и, выбрав какую-нибудь исходную точку на листе, диктовать ребенку графический диктант: «Проведи от точки линию на две клетки вверх, теперь поверни на три клетки направо, теперь опустись на клетку вниз». Потом обязательно проверьте диктант и вместе исправьте ошибки. И не забывайте о более сложных логических задачах типа «Вера старше Коли, но младше Васи. Кто самый младший?»

    Все описанные упражнения рассчитаны на каждодневное выполнение в течение нескольких месяцев. Дошкольное детство идеальное время для того, чтобы помочь ребенку подготовиться к школе.
     Психологи считают, что даже за несколько месяцев до начала учебного года можно организовать ежедневные целенаправленные развивающие занятия, которые действительно помогут, и малыш переступит порог школы с радостью, интересом и в полной боевой готовности.
    

Как надо вести себя родителям с нервным ребенком:

 - Найти причины нервности и попытаться сгладить их.

- Пересмотреть стиль отношений в семье и не делить любовь ребенка между близкими. Не заставлять его любить всех одинаково.
- Подумать, есть ли веская причина для развода и так ли вам необходим развод. Как сделать, чтоб малыш не оказался жертвой.
- Найти все трещины в своих взаимоотношениях с ребенком.
- Не ущемлять его достоинство и самолюбие.

 - Не требовать от малыша невыполнимого.

- Заблаговременно готовить его к появлению в семье новорожденного. Не разжигать в нем ревность к другим детям.
- Понять ребенка и попытаться с его позиции оценить дурной поступок.
- Помочь ему во время кризиса трех лет.
- "Воспитывать" его наедине, не злоупотреблять своими бесконечными "нельзя" и "можно".
- Запрятать свою нервность в глубину и не закатывать ему или при нем истерики.
- Стараться не показывать свой страх.
- Закаливать. Все время выполнять рекомендации врача.

Как НЕ надо вести себя родителям с нервным ребенком: 

- Специально культивировать причины "нервности".

- Пытаться раздражать и "заряжать" ребенка своими методами воспитания, своими "можно" и "нельзя".
- Все время ущемлять его достоинство, управлять ребенком, словно роботом.
- Стараться разжигать конфликт в семье, стремиться к беспричинному разводу и перетягивать ребенка, как канат, - от мамы к папе и наоборот.
- Стараться поделить любовь ребенка на всех родных и близких поровну, ревниво соблюдая это.
- Все время требовать от малыша невыполнимого.
- Подчеркивать свою любовь к новорожденному и вызывать специально у ребенка ревность к другим детям в семье.
- Искоренять его упрямство в период кризиса трех лет.
- Быть взвинченным, рассерженным и злым, общаясь со своим ребенком.
- Закатывать ему истерики, пугаться на его глазах.
- Способствовать развитию невроза.
- Не соблюдать рекомендации врача.